情洒天山育桃李 江西新能源科技职业学院三位教师援疆支教

从赣鄱大地到昆仑山麓，从江南水乡到戈壁绿洲，这是一条跨越三千公里的援疆支教路。

作为江西省唯一承担对口援疆任务的民办高校，近年来，江西新能源科技职业学院先后选派郑英明、何娉婷、杨斐三位优秀教师，奔赴新疆天山职业技术大学（克州校区）开展支教工作。他们克服地域气候差异、教学复杂多元、生活难以适应等重重困难，在课堂教学中因材施教、在科创竞赛中带领学生突破、在师资帮扶中倾囊相授、在民族团结中传递温情，用一个个感人至深的故事书写着赣疆情谊的动人篇章。

郑英明：为边疆职教“探”新路

2024年8月底，江西新能源科技职业学院机械制造专业副教授郑英明初到克州校区，面临的挑战比他预想的要大得多。这里少数民族学生占比极高，多数学生汉语基础薄弱，专业知识消化困难。开学不久的一天，他正在讲解液压泵的工作原理，讲台下的维吾尔族学生努尔艾力眉头紧锁，课后走到郑英明面前低声说：“老师，那个‘容积效率’，我听不太懂。”

这句话让郑英明心里一紧。他没有急于求成，而是静下心来思考：如何让这些基础薄弱的孩子真正理解专业知识？他决定放慢节奏。课堂上，他摒弃晦涩难懂的专业术语，用通俗直白的语言拆解重点难点。他把液压系统比作“打针的注射器”，把单向阀比作“只进不出的门”，讲台下同学们听完哈哈大笑：“老师，这下我们记住了！”

为了让抽象的原理变得看得见、摸得着，郑英明找来废旧纸板和橡皮筋，亲手制作简易教具。那些原本躺在课本上的概念，在他的手中“活”了起来。慢慢地，课堂上举手提问的同学多了起来。

教学之外，郑英明还有一块“心病”——学生的创新思维和竞赛能力普遍薄弱。他主动牵头组建学生科创竞赛团队，利用课余时间、周末、晚自习，无偿开展集训指导。从最基础的设计思路开始，他手把手地教学生打磨参赛作品。

日复一日的坚守终于迎来了回报。郑英明带领学生团队征战全国三维数字化创新设计大赛，斩获新疆赛区特等奖、二等奖各一项，成功获得全国总决赛的参赛资格。这不仅为学校争得了荣誉，更极大激发了少数民族学生的科创热情。

援疆期间，郑英明还成功获批克州厅级课题立项，立足边疆职业教育特色，探索适配边疆职业院校的教学方法。他与年轻教师结对帮扶，毫无保留地分享教学经验，定期开展听课评课、教学研讨，带领他们深耕教学。

两年援疆时光，郑英明不仅把心留在了讲台上，更把情融进了边疆群众的生活中。恰逢古尔邦节，郑英明受邀来到维吾尔族朋友玉苏普阿达西家中过节。玉苏普用不太流利的普通话对他说：“各民族这样互相交往真的很幸福。你们只要有时间就来我们家聊聊天、坐一坐，千万不要客气。”

这朴素的话语，让郑英明更加坚定了扎根边疆、服务边疆的信念。连续两年，郑英明被评为“优秀援疆教师”“最美援疆教师”。

何娉婷：平凡岗位“写”担当

何娉婷是一名英语教师。初入克州，现实很快给了她“下马威”：少数民族学生英语起步晚、底子薄，普遍存在畏难情绪；不少学生认为英语与未来就业“关系不大”，学习积极性不高。

“不能让他们从一开始就放弃。”何娉婷暗下决心。对于基础薄弱的学生，她坚持“低起点、缓坡度、重基础”的教学原则，逐一补齐知识短板。有一个叫阿迪拉的维吾尔族女孩，英语基础几乎为零，第一次课上，她低着头不敢看黑板。何娉婷每天课后抽出半小时为她“开小灶”，从26个字母开始，一个一个教。三个星期后，阿迪拉终于能完整读出一段英语短文。

针对学生“不敢开口”的语言痛点，何娉婷主动牵头策划了校区首届英语演讲比赛等系列第二课堂活动。有一个性格内向的哈萨克族男生，报名后紧张得睡不着觉。何娉婷陪着他一遍遍练习，从站姿到眼神，从语速到情感。比赛那天，当这个男孩在舞台上流利地用英语讲述自己的家乡时，台下响起了热烈的掌声。一年援疆期间，何娉婷累计完成规范教学课时300余节，覆盖学生300余人。所授班级英语平均分、合格率显著提升。

“援疆一人、带动一批、辐射一片。”何娉婷主动与校区3名青年教师建立“一对一”师徒帮扶机制。青年教师小张刚入职不久，课堂驾驭能力较弱。何娉婷连续听了他一周的课，每天晚上和他一起复盘，逐环节分析问题、提出改进建议。小张感慨道：“何老师就像一盏灯，照亮了我前行的路。”

何娉婷不仅把知识带到了课堂，更把温暖送到了学生心坎上。有一天晚自习后，她发现班里一个女生独自坐在教室角落抹眼泪。原来这个女孩的父亲生病住院，家里经济困难，她想辍学打工。何娉婷轻轻搂住她的肩膀说：“困难是暂时的，知识才能改变命运。”第二天，她拿出自己的工资悄悄给女孩充了饭卡，并帮她申请了困难补助。女孩后来在期末考试中取得优异成绩，发来信息：“老师，谢谢你没有让我放弃。”

2025年9月，为期一年的援疆支教工作圆满结束。临别时，全班学生自发组织了一场欢送会。阿迪拉抱着她哭了：“老师，你别走好不好？”那一刻，何娉婷也红了眼眶。何娉婷说：“援疆有期，大爱无疆；支教虽止，初心不止。”

杨斐：带领学生“闯”出自信

担任马克思主义基本原理课程教学的杨斐，清楚地记得自己踏上讲台第一天的情景：“学生对于哲学课程的认识相对浅显，不少孩子缺乏主动思考和独立思考的动力。”课堂上常常是老师问一句，学生答半句，更多的是一双双茫然的眼睛。

她没有急于灌输理论，而是想了一个“笨办法”——定期布置阅读经典名篇的作业，她让学生一篇一篇地读，一句一句地啃。课后题她带着学生分析，视频和图片资料她一张一张地搜集整理。“慢慢地，有学生主动问我问题了。再后来，交上来的作业里开始有了自己的想法。”杨斐说这话时，眼里带着笑意。

本学期，杨斐担任二年级的中国近代史纲要课程，四个班级男生居多、沉默寡言。她换了一种方式——课堂上不再是她一个人的独角戏，而是以讨论和分享的方式，让学生自己阐述对历史事件、人物、现象的认识。改变在悄然发生。那个总是缩在最后一排角落里的男生，有一天搬着书本坐到了第三排。另一个从不在课堂上开口的男孩，主动举手分享了自己读《星星之火，可以燎原》的感想。“坐在后排的男生，终于愿意坐到前排来了。”

课余时间，杨斐的脚步声没有停歇。她积极申报社科课题，主动参加思政精品课程的拍摄。有一次，她带着学生们一起去当地博物馆参观。在戍边展区，她掏出手机，翻出自己在边防线上拍摄的戍边宣传相片，一张一张地讲给围拢过来的学生听。“老师，你去过边防？”一个学生惊讶地问。“来过新疆，就要了解这片土地上最可敬的人。”杨斐说。

她指导学生参加校级比赛，最终荣获“优秀指导老师”称号。但杨斐说，比奖状更珍贵的，是一个维吾尔族姑娘在赛后拉着她的手说：“老师，我想去江西看看。”

在天山职业大学的日子，杨斐的生活被备课本、课题申报书、学生作业填得满满当当。但她说，这里的一切都在重塑自己。“我原本以为我是来教这里的孩子们，后来发现，是他们教会了我什么是坚韧，什么是朴素的热爱。”

有一次下课后，一个学生悄悄在她办公桌上放了一袋自家晒的杏干，纸条上歪歪扭扭地写着：“杨老师，谢谢你没有放弃我们。”那一刻，杨斐红了眼眶。

从鄱阳湖畔到天山脚下，杨斐用一堂堂思政课，在边疆孩子心中埋下了独立思考的种子；而这片广袤土地上的故事和人们，也在她心中刻下了不可磨灭的印记。（徐军建 蒋启荣 李林）